2019年(nián)11月(yuè)12日(rì)

《他(tā)鄉(xiāng)的(de)童年(niφ≤∑♦án)》：他(tā)鄉(xiāng)教育之精華如(rú)何移γα✔∞植到(dào)中國(guó)家(jiā)庭中？(1)

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• 家(jiā)庭教育，他(tā)鄉(xiāδ∞₽ng)的(de)童年(nián)，明(míng↔∞)易科(kē)技(jì)

教育是(shì)全世界共同的(de)話(h>‍uà)題。無論在世界的(de)哪個(gè)角落，家(jiā)長(cháng)都( ≈dōu)在盡己所能(néng)地(dì)為(wèi)孩子(∞£₽<zǐ)提供最好(hǎo)的(de)教育。

但(dàn)究竟怎樣的(de)教育模式，才是(shì)對(duì)孩子♣≠™≈(zǐ)真正有(yǒu)益的(de)呢(ne)？

在最近(jìn)引發熱(rè)議(yì)的( >↑↓de)紀錄片《他(tā)鄉(xiāng)的(de)童年(∞¥nián)》中，中國(guó)記者周轶君走訪五個(gè)教育理(lǐ)念♣ ☆、社會(huì)背景截然不(bù)同的(de)國(guó)度，為(wèi)我→"✘≈們展現(xiàn)了(le)國(guó)門(mén)之外(¥≤wài)的(de)各種教育形式。

 

在計(jì)劃拍(pāi)攝《他(tā)鄉(xiān'£∑¶g)的(de)童年(nián)》時(shí)，周轶君希望的(de)是(shì∑δ)尋找到(dào)“完美(měi)的(de)童年(ni©•$án)”，拍(pāi)攝完畢後，她(tā)卻說♥≥(shuō)：“每個(gè)地(dì)方都(dōu)各有(yǒu)所長(c&λháng)……”

每集紀錄片時(shí)長(cháng)50分(fēn)鐘←≈(zhōng)，隻能(néng)較完整地(d™π&♦ì)展現(xiàn)兩三個(gè)本土(tǔ)學校(xiào)，這(zh♦✘è)些(xiē)學校(xiào)具有(yǒu)典型性☆£，但(dàn)不(bù)具有(yǒu)普遍性，&♣不(bù)能(néng)代表這(zhè)個(gè)國(guó)家(j​'iā)的(de)全部教育理(lǐ)念。

所以，作(zuò)為(wèi)一(yī)名普通(tōng)的(de)觀衆，從(Ω$cóng)打開(kāi)《他(tā)鄉(xiāng)的(de)童年(Ω®nián)》第一(yī)集開(kāi)始，我π±便告訴自(zì)己：不(bù)崇洋媚外(wài)、不(bù)妄自(zì© ≠★)菲薄、不(bù)妄想他(tā)人(ré ∏n)做(zuò)出改變，隻是(shì)踏踏實實地(dì)從(cóσ≠≈ng)一(yī)幀幀畫(huà)面中尋找靈感，汲取精華，找± 到(dào)有(yǒu)效提升自(zì)己§←家(jiā)庭教育的(de)方式。

讓我們跟随這(zhè)部紀錄片學習(xí)、反思、記錄。

 01

《在花(huā)式“虐”娃的(de)網紅ε•(hóng)幼兒(ér)園，體(tǐ)驗日(rì)本的(de)集體(☆®tǐ)式教育》

晨練

日(rì)本幼兒(ér)園的(de)早晨從(cóng)晨練開(kāi)始。α£"在蓮花(huā)幼兒(ér)園，孩子(zǐ)們光(→ ↔✔guāng)著(zhe)腳在地(dì)上(shàng)跑來(lái)跑去↑φ✘(qù)、大(dà)喊大(dà)叫，在庭院裡(lǐ)做(zuòγ® )操、跑步、爬竿、玩(wán)遊戲，而且被鼓勵穿很(hěn)薄的(de)衣物¥★✔(wù)。這(zhè)個(gè)幼兒(ér)園還(≈βα₽hái)有(yǒu)過讓孩子(zǐ)60年(niáλβ✔n)“裸露上(shàng)身(shēn)”的(de)曆史，後來(lái)迫于輿¥♦論壓力而中止了(le)。蓮花(huā)幼兒(ér)園園長(cháng)說(shuō)：“早晨的(de)時(shí)間(jiān)非常重要ε™(yào)，應當充分(fēn)利用(yòng)這(z∞∞₹♣hè)段時(shí)間(jiān)，調整♥£÷•自(zì)己身(shēn)體(tǐ)的(de)節奏，去(qù)發散燃燒自(zìγδ♣¶)己的(de)能(néng)量，感受身(shēn)體(>"tǐ)中生(shēng)命的(de)蘇醒。”

反思

與一(yī)個(gè)在日(rì)本生(shēng)活了(le)1 >≥'8年(nián)的(de)朋(péng)友(yǒu)聊天，她(tā)•↔談及對(duì)中國(guó)孩子(zǐ¶€÷ )體(tǐ)能(néng)的(de)擔憂。她(tā)帶著(zhe)女(nǚ)兒(ér)在遊泳館裡(lǐ)學習(xí₽π")遊泳，周圍的(de)中國(guó)家(jiā)長(cháng¶>)最關心的(de)是(shì)孩子(zǐ)↕©‍↓何時(shí)能(néng)學會(huì)，學會(huì)就(jiù)算↕ (suàn)完了(le)。于是(shì)家(jiā)長(cháng)的(de)态度決定了(le)孩子‍δ©(zǐ)的(de)特點：大(dà)多(duō)數(shù)中國(guπλφ☆ó)孩子(zǐ)學得(de)很(hěn)快(kuài)，姿勢很(hěn)标 σ‍準，但(dàn)是(shì)遊20米就(jiù)沒有(yǒu) ♣✘體(tǐ)力了(le)。

朋(péng)友(yǒu)奇怪：難道(dào)孩子(zǐ)學習(xí)遊泳隻是(shì)培訓求生(shēng'₹₩)技(jì)能(néng)嗎(ma)？她(tā)的(de)女(nǚ)兒(ér)在泳池裡(lǐ)來(lái)來(lái‍₩ε)回回地(dì)遊，體(tǐ)現(xiàn)出良好(h↔βǎo)的(de)體(tǐ)能(néng)，在一(y∞¥ ī)群中國(guó)孩子(zǐ)中反倒顯得(de)σβ>σ格格不(bù)入。

體(tǐ)育是(shì)為(wèi)了(le)培養體(tǐ)能(♦✔néng)，展現(xiàn)健康向上(s‌φ↔αhàng)的(de)精神風(fēng)貌。充沛的(de)體(tǐ)能(néng)是(shì)π•↓÷精彩人(rén)生(shēng)的(de)地(dì)基，切不(bε→φ£ù)能(néng)舍本逐末，隻注重技(jì)能(néng)的(de)多≥ β(duō)樣化(huà)。

晨練是(shì)培養體(tǐ)能(néng)最好(hǎo)的(¥∑≥de)方式之一(yī)。如(rú)果實在貪床，就(jiù)根據自(zì)家(jiā)情≤δ況固定每周的(de)鍛煉時(shí)間(jiān)，讓孩σ>∞β子(zǐ)積蓄體(tǐ)能(néng)，打好(hǎ±' o)人(rén)生(shēng)的(de)地(dì)基¶"。

不(bù)給他(tā)人(rén)添麻煩

東(dōng)京的(de)藤幼兒(ér)園，很(hěn)多(duō÷≠)細節之處的(de)設計(jì)大(dà)有(yǒu)學問(wèn)π©¥。

教室入門(mén)處的(de)地(dì)闆上(shàng)，繪制(z₽∏hì)了(le)拖鞋的(de)圖案，提醒孩子(zǐ)要Ω≠&λ(yào)把鞋子(zǐ)擺正。

推拉門(mén)經過特殊設計(jì)，孩子(zǐ)的(de)力量無法一(¶✘yī)次性關上(shàng),必須關第二次才能(néng)嚴絲合縫。因為σ  (wèi)如(rú)果忘記了(le)，就(ji∑↑★ù)會(huì)留下(xià)縫隙，離(l​αí)門(mén)近(jìn)的(de)孩子(z♣ ǐ)會(huì)喊冷(lěng)。

這(zhè)樣是(shì)為(wèi)了(le)教會(huì<≈Ω)每個(gè)孩子(zǐ)，最後進來(lái)要(yào↕")随手關門(mén)，而且要(yào)做(zu✔ $∏ò)得(de)徹底，到(dào)最後一(yī)步才完整，不(bù)然就(j♦✔© iù)會(huì)給其他(tā)人(rén)添麻λ↔$煩。

水(shuǐ)龍頭原本是(shì)有(yǒu)水(shuǐ)槽σλφ←的(de)，但(dàn)後來(lái)被拿(ná)掉了(le)，因×λ¶為(wèi)這(zhè)樣不(bù)及時(shí)關水(shuǐ)，就(jiù&≤×₩)會(huì)弄濕自(zì)己的(de)腳，讓孩子(zǐ)記住節約φγ用(yòng)水(shuǐ)。

幼兒(ér)園設計(jì)的(de)諸多(duō)細節，其實都(dōu)&'是(shì)在教育孩子(zǐ)：如(rú)果你(nǐ)一(yī)件(jiàn)φ 事(shì)沒有(yǒu)做(zuò)完整，就(jiù)會(huì)有(≥↓★yǒu)人(rén)因為(wèi)你(nǐ)的(™‍≤de)失誤而被打擾。

從(cóng)教育方式上(shàng)，可(λ>kě)以看(kàn)到(dào)這(zhè↔δ)個(gè)國(guó)家(jiā)的(de)性↑÷格。

此時(shí)我們就(jiù)能(néng)明(míng)白(bái)為(w∏εδ≠èi)什(shén)麽日(rì)本人(rén)以做(zuò)←∞事(shì)嚴謹、追求完美(měi)而聞名。他(tā)們對(duì)完美(měi)的(de)追求是(£←shì)為(wèi)了(le)讓團隊更好(hǎo∞δ)，不(bù)給别人(rén)添麻煩。

反思

日(rì)本人(rén)的(de)“不(bù)給他(tā)人÷♥♦<(rén)添麻煩”反襯出中國(guó)人(rén)的(de↑™•)界限感不(bù)清晰。凡事(shì)沒有(yǒu)絕對(duì)的(de)高♠↓←£(gāo)下(xià)之分(fēn)，而是(shì)應在其中尋找平衡點，¥≥∞×既尊重他(tā)人(rén)也(yě)尊重自(zì)己。

所以在這(zhè)一(yī)點上(shàng)，兩國(guó)人(rén"≥•∑)民(mín)應該彼此學習(xí)。中國(guó)人(rén)從(cóng)小(£ xiǎo)培養孩子(zǐ)“不(bù)給他(ε×"εtā)人(rén)添麻煩”的(de)意識，把每一(yī)件(jiàn)小(xi§£Ωǎo)事(shì)都(dōu)做(zuò)完整，讓周圍人(rén∑±•)得(de)到(dào)便利；日(rì)本人(rén)則需要(yào)認清自(β&¶zì)己的(de)能(néng)力邊界，¶‌₽學習(xí)“向他(tā)人(rén)求∑‌☆助”，而不(bù)是(shì)遇到(dào)困難硬著↕≥π(zhe)頭皮自(zì)己扛。

如(rú)何在家(jiā)裡(lǐ)培養“不(bù)∑∑™‌給他(tā)人(rén)添麻煩”呢(ne)？

日(rì)本幼兒(ér)園那(nà)些(xiē)巧思隻是(shì)“表”，我們₩♥首先需要(yào)改變的(de)是(shì)“裡(lǐ)”——

家(jiā)長(cháng)把孩子(zǐ)當成獨立的(ε¥£©de)人(rén)，孩子(zǐ)才會(huì←¶↓)把自(zì)己當成獨立的(de)人(rén)，而不(bù)是(shìφΩ×)随時(shí)被爸(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)照♥>(zhào)顧的(de)附屬品。孩子(zǐ)隻有(yǒu)意識獨←ק立，才會(huì)體(tǐ)察到(dào)别人(rén)β§的(de)想法和(hé)情緒。

所以具體(tǐ)的(de)方法是(shì)：首>α先，給予孩子(zǐ)充分(fēn)的(de)信§♥&任和(hé)耐心，讓TA做(zuò)在自(zì)己年(nián)£♦ 齡段力所能(néng)及的(de)事(shì)情，"‍×λ體(tǐ)會(huì)獨立個(gè)體(tǐ)的(de)±♠™λ掌控感和(hé)責任感；之後才是(shì)在細節之處培養孩子(zǐ)為(wè☆"i)他(tā)人(rén)著(zhe)想的(de)精神₩♥。

大(dà)多(duō)數(shù)情況下(xià)，隻需要(yào)↓≠‌∑多(duō)問(wèn)一(yī)句：“孩子(zǐ)，如(rú)果不(bù)打擾到(dào)​∏₽别人(rén)，我們可(kě)以怎麽做(zuò)₹γ‍？”

 02

《芬蘭教育全球領跑的(de)秘密，不(bù)僅是(shì)沒考∑₩試和(hé)不(bù)競争》

豐富的(de)體(tǐ)驗，保持好(hǎo)奇心

芬蘭的(de)課堂自(zì)由，注定他(tā)們不(bù)會(huì)∞>照(zhào)本宣科(kē)。老(lǎo)師(shī)經常帶著(zhe)學生(shēng)去→'(qù)森(sēn)林(lín)上(shàng)♣≈Ω課，給每個(gè)人(rén)發一(yī)張色卡，讓他(tā)們€✔去(qù)森(sēn)林(lín)中尋找匹配的®✔∞€(de)顔色。

周轶君說(shuō)在她(tā)嘗試之前，單純覺得(de)森(sēn)林(lí↓"→n)中隻有(yǒu)綠(lǜ)色和(hé)土(t××ǔ)色。孩子(zǐ)們通(tōng)過觀察和(hé)聞∑ &•味道(dào)，回答(dá)什(shén)麽都(dōu)可(k§®ě)以，并沒有(yǒu)對(duì)錯(cuò)。你(nǐ)可(kě)以說(shuō)它是(shì)自(zì)然的(de)味↕≤εα道(dào)，也(yě)可(kě)以說(shuōβ✘)聞起來(lái)像蘋果、像雨(yǔ)。

當周轶君問(wèn)老(lǎo)師(shī)孩子®♣∏∞(zǐ)們是(shì)否需要(yào)說(shuō)出植物₹≤>>(wù)的(de)準确名稱時(shí)，老(lǎo)師(sε↔hī)說(shuō)當然不(bù)用(yòng≤→₽ )，他(tā)們隻需要(yào)用(yòng)想象力給植物(wù)命名，β♣自(zì)由地(dì)賦予事(shì)物(wù)以豐富的(de≥>€γ)意義。

芬蘭的(de)學習(xí)是(shì)為(wèi)了(le)回到↑'>(dào)生(shēng)活，回到(dào)生(shēng)存的π§(de)環境中。所以芬蘭給人(rén)的(de)感覺就(jiù)是(shì)樸素，拒絕喧✘ ​&嚣，因為(wèi)每個(gè)芬蘭人(r₩ én)從(cóng)小(xiǎo)被教育要(yào&™)回歸內(nèi)心，好(hǎo)好(h→♦ǎo)生(shēng)活。

反思

想象力和(hé)創造力相(xiàng)輔相(xiàn‌®g)成。

中國(guó)人(rén)之所以缺乏創造力，是(shì)因為(w∏§èi)從(cóng)小(xiǎo)開(kāiπ‍≈)始，我們的(de)想象力就(jiù)被φδ局限于“正确答(dá)案”之中，被束縛在條條框框之≈>☆≥中。

當我看(kàn)到(dào)老(lǎo)師(shī)說(sh≤"πuō)孩子(zǐ)可(kě)以發散想象力自(zì)由給樹(shù)命名這(zh ↕è)段情節，我回憶起當我帶著(zhe)孩子(zǐ)在大≤ε¥(dà)自(zì)然中玩(wán)耍時(shí)，居然還(hái×Ω​β)為(wèi)自(zì)己說(shuō)不(bù)出樹(s≈™γ₽hù)的(de)準确名稱而羞愧，更不(bù)用(yòng)說(shuō)去δ♣‌​(qù)引導孩子(zǐ)想象樹(shù)的(de)名字了(le)。

感謝(xiè)《他(tā)鄉(xiāng)的(de)童年>→≤(nián)》，讓我們深切地(dì)意識到(dào)×←原來(lái)世界不(bù)止一(yī)個(gè)樣子(zǐ)₩ε，教育也(yě)不(bù)止一(yī)種方↓♣>法。不(bù)被束縛的(de)靈魂才能(néng)真正得(de)到(d ↓©₩ào)豐富的(de)體(tǐ)驗，并永葆旺盛的(de§€×)生(shēng)命力和(hé)好(hǎo)奇心。

不(bù)與人(rén)比較、不(bù)競争γ€&

芬蘭學校(xiào)看(kàn)重不(bù)與他(tā)人(r♠≤én)比較、充滿欣賞的(de)積極教育。直到(dào)小(xiǎo)學四年(nián)級，​₽γ♥孩子(zǐ)們都(dōu)沒有(yǒu)考試，避免任何"λ☆形式的(de)競争；即便孩子(zǐ)數(shù)學、科(kē)學、藝術(shù)等 ↕♠ 都(dōu)不(bù)擅長(cháng)，教師♦®¶✔(shī)依舊(jiù)會(huì)鼓勵他(tā)們發現(xiàn)自(zì)<β身(shēn)的(de)力量，可(kě)能(néng)是α®(shì)為(wèi)人(rén)公正、有(yǒu)創造力、有(y∞£₩ǒu)雄心，或者很(hěn)善良。

紀錄片中，老(lǎo)師(shī)帶著(zhe)孩子(zǐ)去(q>α‍ù)康複中心，讓孩子(zǐ)和(hé)老(lǎo)人(rén)一(&δλ®yī)起作(zuò)畫(huà)，不(bù)是(sh>γ∑ì)比較誰畫(huà)得(de)更好(hǎo↕₹)，而是(shì)讓每個(gè)人(rén)觀察對(du♣↓<♥ì)方，自(zì)由作(zuò)畫(huà×"₽✔)。

自(zì)稱不(bù)會(huì)作(zuò)畫(φ★‍huà)的(de)周轶君第一(yī)次觀察别人(rén)，為(wèi)别©♦‍人(rén)作(zuò)畫(huà)。當知(zh®±↔ī)道(dào)鄰座的(de)老(lǎo)太太從(có₹₹ng)未學過作(zuò)畫(huà)，幾十年(nián)來(lái‍♥)僅僅因為(wèi)熱(rè)愛(ài)而作(zuò)↔‌∑畫(huà)時(shí)，周轶君潸然淚下(xià)——我們的(de)教育充斥著↕₹ (zhe)“否定”，而忘卻了(le)：學習(xí)不(bù)隻有(yǒu)目的(de)，它可★↔Ω(kě)以僅僅是(shì)一(yī)種純粹的(de)‌₽、可(kě)以慰藉心靈的(de)熱(rè)愛(ài)。周轶君說(shuō)：我終于明(míng)白(bái)，為(wèi)☆∞了(le)生(shēng)活而學習(xí)，是(shì)¥↔<什(shén)麽意思。

反思

“别人(rén)家(jiā)的(de)孩子(zǐ)”是(shì)中國(guó)×≤→父母的(de)老(lǎo)生(shēng)常談。孩子(zǐ)們在比較和(hé)否定中長(cháng)大(dà)，總在努力尋求±∏一(yī)句父母的(de)誇獎，于是(shì)在做(zuò)事(shì)的©> (de)時(shí)候，更多(duō)的(de)是(shì≤"≠)專注于如(rú)何追趕他(tā)人(rén)、超越他(tā)人(r∑↕£γén)，至于最重要(yào)的(de)事(shì)物(wù)本身(s≤ hēn)，孩子(zǐ)們卻很(hěn)難<δ₽真正關注到(dào)。

多(duō)少(shǎo)孩子(zǐ)能(néng)做(z λuò)到(dào)安靜(jìng)地(dì)作(♦πzuò)畫(huà)，沉浸其中享受內(nèi)心的(de)愉悅，而不(bùφ≤ )是(shì)腦(nǎo)海(hǎi)中一(yī)大(dà)堆“這(zhè)裡¶♣β≥(lǐ)不(bù)好(hǎo)”、“那(nàε§)裡(lǐ)不(bù)如(rú)***”呢(ne)？

人(rén)們可(kě)能(néng)會(huì)說(shuō)：“中國(guó)人(rén)太多(duō)了(le)，沒有(yǒu)競 ∑≈争意識怎麽生(shēng)存呢(ne)！”

但(dàn)不(bù)要(yào)忘記，未來(lái)社會(huì)，人(rén)的(de)​‍重要(yào)核心競争力是(shì)創造力。

美(měi)國(guó)哈佛大(dà)學研究提出Ωδσ：創造力來(lái)自(zì)一(yī)種玩(wán)耍、天真的(de)狀态☆≤，沒有(yǒu)憂慮、失敗、自(zì)我意識，也(₩‌ ‍yě)沒有(yǒu)時(shí)間(jiān)感覺。這(zhè)是(shì)一(yī)種“流動”的(de)狀态，一(y£♦ī)種“當下(xià)的(de)意識流”。

所以，如(rú)何提升孩子(zǐ)的(de)創造力？從(cóng)家(jiā)長(cháng)的(de)角度來(lái)說¥‌(shuō)，至少(shǎo)不(bù)要(yào)提及“别✘♦↔✔人(rén)家(jiā)的(de)孩子(zǐ)”，幫助孩子(zǐ)♥​​專注于當下(xià)的(de)事(shì)物(wù)本身(shēn)，而不(♦∑Ωbù)是(shì)關注外(wài)在的(dβ®'®e)比較和(hé)評價。

屏幕前有(yǒu)很(hěn)多(duō)觀衆和(hé)周 ★轶君一(yī)起落淚，當我們覺悟了(le)，就(j♥©≤≠iù)不(bù)要(yào)犯同樣的(de)教養錯(cu¥>≥ò)誤，争取讓孩子(zǐ)變得(de)跟我們不(bù)一(yī)βπ &樣。

現(xiàn)象教育法

現(xiàn)象教學法，就(jiù)是(shì)讓所學回歸生(±←≤shēng)活，以生(shēng)活中的(de)真實現(xiàn)象或學  ₩生(shēng)關心的(de)主題為(wèi)學習(xí)內↔₽♥(nèi)容，這(zhè)種教育方式給予了(le)學生♦¶γ×(shēng)最大(dà)的(de)自( σ∞zì)由度。

老(lǎo)師(shī)們對(duì)現(xiàn)象教學法很(hě​✔€n)是(shì)認同，并表示這(zhè)對(duì)教師(shī)的(de↕≤Ω)要(yào)求很(hěn)高(gāo)，學科‍& (kē)綜合性強，這(zhè)樣的(de)學習π→Ω (xí)方法使得(de)孩子(zǐ)們的© Ω(de)學習(xí)變得(de)更加立體(tǐ)化(huà)。

比如(rú)，老(lǎo)師(shī)給孩子(zǐλ ε)上(shàng)“時(shí)間(jiān)、年(nián)齡、我”的(deλφ♣)現(xiàn)象教學課，将課堂搬到(dào)養老(lǎo)≥®院，孩子(zǐ)和(hé)老(lǎo)人(rén)一(yī)起交流、≤≥≥畫(huà)畫(huà)，在這(zhè)樣的(de)過程中讓孩子(zǐ)自 σ←₽(zì)然而然地(dì)感受到(dào)變化(h™β"•uà)、自(zì)然老(lǎo)去(qù)的(de)規律。

再比如(rú)，老(lǎo)師(shī)教學生(shēng​§)用(yòng)手掌和(hé)手指來(lái)丈量臉部的(de)長(₽≈λcháng)度和(hé)寬度，實現(xiàn)自 ÷∏(zì)我認知(zhī)。

反思

2016年(nián)，芬蘭新課改全面實施，其中的(de)σ∞α現(xiàn)象教學法引起了(le)各界廣泛關注。現(xiàn)象教學法和(hé)傳統的(deβ )項目式學習(xí)有(yǒu)很(hěn)多(duō)相(xiàng‍£")似之處，都(dōu)是(shì)事(shì)先設定任務目标，讓學生(★γ≤φshēng)在合作(zuò)和(hé)探究的(de)過程中實現✔®>®(xiàn)任務目标。

區(qū)别在于，現(xiàn)象教學法更加注重跨學科(kē)知(zhī™φ§)識的(de)綜合運用(yòng)，而且任務目标的(de)選擇更多(duō)地(dì)來(lái)自(zì ↑)學生(shēng)日(rì)常所能(néng)接觸到(dào)的(de)“✘•₽現(xiàn)象”，如(rú)設計(jì)歐洲旅行(xíngΩ ₽§)方案，這(zhè)樣的(de)項目任務更加生(shēng)活化∑φ∞(huà)和(hé)情景化(huà)，有(yǒu)助于學生(shēng)體φ♠±↔(tǐ)認和(hé)理(lǐ)解。

與之相(xiàng)比，目前國(guó)內(nèi)有(yǒu)§"些(xiē)項目式學習(xí)所選擇的(de)任務目标可(kě)能(néng)$β★過于偏離(lí)學生(shēng)的(de)日(rì)常生(♦ shēng)活，如(rú)讓學生(shēng)合作(zuò)驗證••&物(wù)理(lǐ)或化(huà)學領域的(de)α₹ ©一(yī)些(xiē)複雜(zá)定律等。實際上(shàng)，這(zhè)些(xiē)任務目标雖然看(kàn)上(sh"ε€àng)去(qù)“高(gāo)大(dà)上(sh ↕àng)”，但(dàn)由于過于抽象和(hé)複雜​≠★×(zá)，學生(shēng)根本無法通(tōng)過簡單的(de)幾節課來( "€∏lái)完成。

所以我們需要(yào)更多(duō)借鑒芬蘭的(de↔☆•Ω)“為(wèi)了(le)生(shēng)活'>而學習(xí)”，這(zhè)樣才能(néng)活學活用(yσ​♠∑òng)，知(zhī)行(xíng)合一(yī)δ≥£δ。上(shàng)例中，老(lǎo)師(shī)帶領低(dī)年(nπ★ián)級的(de)孩子(zǐ)用(yò§εng)自(zì)己的(de)手來(lái)丈量自(zì)己的(de)臉，我們作↔σ"(zuò)為(wèi)父母在家(jiā)裡(lǐ)也(yě)可(k&₹≥ě)以帶著(zhe)孩子(zǐ)來(lá ♥♣→i)做(zuò)，在遊戲中完成自(zì)我認知(zhī)。同樣，↔π₹σ我們也(yě)可(kě)以在生(shēng)≠λ♥活中完成對(duì)知(zhī)識的(de)體(tǐ)驗和(hé)學習(♣™©xí)，比如(rú)完成一(yī)個(gè)旅行(xíng)計(jì)劃，或≥←者到(dào)大(dà)自(zì)然之中感受春✘★✔夏秋冬。

記者問(wèn)三個(gè)9歲的(de)芬蘭孩子(z$★↕βǐ)：你(nǐ)覺得(de)什(shén)麽是(sh​÷ì)成功？

孩子(zǐ)說(shuō)：“當你(nǐ)有(yǒu)一(yī)份工(gō®¥ng)作(zuò)，有(yǒu)一(yī)個(gè∞↑±₽)妻子(zǐ)，有(yǒu)點錢(qián)，就(jiù)算(suàn)是(♠×¥×shì)成功”、“沒有(yǒu)什(shén)麽δ♠±×是(shì)最好(hǎo)的(de)，每個(∑®gè)人(rén)都(dōu)是(shì)一(yī•↕✔)樣的(de)好(hǎo)，是(shì)平等的(de)”。

這(zhè)段對(duì)話(huà)上(shàng)演時(sh₹¥>©í)，視(shì)頻(pín)中的(de)彈幕都(dōu)瘋了($‌le)，人(rén)們紛紛感慨這(zhè)樣的(de)回答(dá)太“成熟”£&δ了(le)……

不(bù)同國(guó)家(jiā)有(yǒu)不(bù)同的(de)文>₩α₹(wén)化(huà)底蘊和(hé)民(mín)族特色。沒有(yǒu)完美(měi)的(de)教育，每個(gè)國(guó)✔λ家(jiā)都(dōu)有(yǒu)适合自(z✘÷γì)己的(de)方法，重要(yào)的(de)是(shì)與‍>時(shí)俱進，讓教育更适應這(zhè)₽™ ≥個(gè)時(shí)代，這(zhè)才是(shì)最重要(yà≈∞o)的(de)。

教育終究是(shì)讓孩子(zǐ)更好(hǎo)地(dì)迎♦Ω±接未來(lái)。

取他(tā)鄉(xiāng)教育之精華，探尋适合國(guó ♠↔ )人(rén)的(de)家(jiā)庭教育方式×λ。未完待續……